“当受业。”

“而那安民之责，当属田产丰歉、百工生产，当解惑乎？”

“当……解惑。”

秦刚道：“所以，无论是传道、受业及解惑，都须各方人才来实施践行，而培养培育人才的责任，便就落在了师者的身上。这也可回答乔兄方才所问‘书院的目的何在’的问题！”

“哦！”乔襄文的思路一下子被打通了，他想了几下之后，终于能够总结出了答案，“难道就是‘育才’么？”

“正是育才，培育人才！学以致用方是人才。如皇宫集英殿上，状元及第、万中挑一的进士是人才！书院自是要培育出来。又如各地府衙中擅于运筹、处理冗事的吏员也是人才！书院也可进行认直地培育；再如民间工坊里熟能生巧、奇思发明的匠作百工亦是人才！书院亦是要持续不断地培育。”

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乔襄文听到这里时，却有点异议，打断道：“府衙吏员，我是知晓，并非需要去学经义之书，朝廷需要他们掌握的应该是对算术、律法的通晓。如薛公恭敏【注：薛向，字师正。死后谥恭敏】，善理财、精算策，虽无经义之才，但却能官拜至枢密之高位。但是，小友你刚才所说的匠作百工，他们不过都是掌握了一些劳力者之技，都是来自于家传私授，怎可称之为人才？而书院之中又何以培育？”

秦刚知其会有此一问，答道：“寻常工匠，往往只能知其然，却不能知其所以然，手艺多是熟能生巧而至，当然难称为人才。”

“《梦溪笔谈》中所记就曾有一布衣毕昇，他不满于刻版印刷之费时费力，以胶泥作活字印刷，从而区别于其他的印工，此为吐故纳新之人才；”

“魏晋时曾有一口吃之人名马钧，擅机械，多钻研，造龙骨水车，灌田无数，造福天下农事，相对于那时的手工匠人，此便为无中生有之人才；”

“东汉宦官蔡伦，观匠人造纸欠佳，乃自选树皮、麻头及敝布、渔网等物，反复尝试，以成‘蔡侯纸’，此为精益求精之人才。”

“求新、求有、求精，此三者，皆非寻常匠人可达，但此背后又皆合‘格物致知’之理，如书院依此而行，必将为天下培育更多大匠大作之人才。”

乔襄文此时越听，越觉得感到喜不胜收了。

按理说，秦刚所讲的所有东西，都是他所看过、听过的，并没有什么特别新鲜奇特的内容，但是他所看待问题的角度，却是过去从来没有尝试过的。而只是这样的改变，就让曾经一直困惑的诸多问题，一下子都变得豁然开朗了。

“子曰：有教无类。说的就是这个道理啊！”乔襄文不禁自语道。

在接下来的探讨中，乔襄文已经下定了决心，他一定要大刀阔斧地改变菱川学院：在传统的经义之学之外，全新设立律政、博物、术算、格致等等这些新的学科。

当然，新学科的开设也非能一蹴而就，自然是先作规划、再访师资、确立教材之后方可徐徐图之。

说到这里，乔襄文正色立起，整理了一下衣襟，极其严肃地对着秦刚施一大礼。

秦刚慌忙站起来侧身让过，说道：“乔兄何故如此。”

乔襄文道：“还是用昌黎先生的文章之语来说：‘生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也’。襄文不以年长为耻，却拜服宣义之大才，愿从此执弟子礼。”

“万万不可，秦刚不过黄口小儿，何以能担乔兄之师，着实愧不敢当！”秦刚赶紧推却。

但乔襄文却一脸郑重，坚持如此。

秦刚只得换一说法劝道：“乔兄之心意，秦刚自当明晓，只是外人会以为你是折倒于吾之官身品位之下乎？”

乔襄文却一脸正气说道：“大道在前，自反而缩，虽千万人吾往矣。”

几番推辞，最终只能约定：在外人面前，二人以兄弟相称，乔襄文年长为兄，秦刚为弟。对内，乔襄文则拜秦刚为菱川书院客座教授，主导筹划若干新学科之章程，至于师礼则由乔襄文随自己心意在私下而行。

“新设学科中，律政一科，襄文父祖皆有些渊源，可聘致仕官员前来教习；博物一科，书院之前也有喜游历、多博闻之教员，可尝试开展，并逐步完善。”

秦刚接道：“那术算、格致，教课其实不难，重点在于教材编写。秦刚于此略有心得，可以着手先行写出框架，再组织三两感兴趣的学生于实践过程中逐一完善。所谓千里之行，始于足下。菱川未来之名，当于你我之全新开创而开始。”